تحقیق بررسي علل نارسانويسي و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدايي 7 ص
دسته بندي :
دانش آموزی و دانشجویی »
دانلود تحقیق
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل : word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 10 صفحه
قسمتی از متن word (..doc) :
2
بررسي علل نارسانويسي و مشکلات آموزش املاءدر دوره ابتدايي
چکيده
وجود مشکلات شديد در نوشتن کلمات به طور صحيح، باعث نگراني شديد والدين و معلم کودک مي گردد. املا، بخشي از برنامه آموزشي است که دوران خلاقيت و تفکر واگرا، مطرح نيست، بلکه تنها آموزش يک نمونه يا ترتيب حروف مد نظر است. کودکان و نوجوانان بسياري از مشکلات نادرست نويسي رنج مي برند که تکراري نوشتاري لغات غلط نوشته شده تنها راه حل نيست. بلکه مي توان رفتارهاي ورودي دانش آموزان را براي نوشتن تقويت نمود از جمله: تقويت ادراک شنيداري و حافظه اصوات، تقويت ادراک بصري و حافظه حروف تقويت مهارتهاي حرکتي، و يا تقويت مسيرهاي حسي، بينايي، شنوايي، حرکتي و لامسه به اين هدف مهم دست يافت.براي تقويت نارسانويسي مي توان از روش فرنالد استفاده نمود که از حواس مختلفي مانند بينايي، شنوايي، لامسه و حرکتي استفاده مي کند و ارزش آن در آموزش قواعد انطباق واج نويسي و توانمندي دانش آموز براي تشخيص بين حروف و اصوات حروف الفبا مي باشد.عوامل مهمترين قسمت مشکلات آموزشي املا در کودکان ابتدايي که از هوش طبيعي و حتي بالاتر برخوردارند، مشکلات املاي کلمات با حروف همصدا است که براي درمان آن اول بايستي سبب شناسي کرد:
بعد از بررسي وضعيت بينايي ( اپتو متريست)، بررسي وضعيت اندام گفتاري، بررسي حافظه بينايي و ترتيب توالي در پيوند صدا و ( نوشتاري) بررسي انگيزه و دقت دانش آموز و ارزيابي مهارتهاي حرکتي ظريف دانش آموزان ( نشستن و طرز مداد در انگشتان و...) مي توان از راهبردهايي به اين شکل استفاده کرد:
تميز شکل از زمينه- روابط فضايي- بازشناسي - راههاي تقويت بينايي مانند نام بردن اشياي ديده شده- ساختن اشکال از سوي موزائيک هاي رنگي- بازي با چوب کبريت و با از بين بردن عوامل بيروني بازدارنده و محدود کننده و استفاده از رنگ هاي مناسب در وي ايجاد انگيزه کرد. شکست ها و ضعف دانش آموزان با برنامه درماني به حداقل رسانده و او را به کسب نمره بالاتر اميدوار سازيم.
مقدمه
گويند: معلمي، علاوه بر علم، (( هنر)) نيز هست؛ و يک هنرمند، تنها با شناخت کامل متعامل و خويشتن، مي تواند در آفرينش هاي هنري، موفق گردد، و معلم نيز چنين است. او انساني تواناست که مي تواند همانند پروردگار خويش و با توسل و تمک به توانايي هايي که جهان آفرين بدو عنايت کرده است. از خاک و گل، تنديس هاي دلنشين و چشم نواز بيافريند و همانند رب خود، (( فتبارک الله احسن الخالقين)) بر آيد.براستي، اگر ويژگي هاي خاک و گلي که دست مايه آفرينش هنرمندانه (( معل)) است، ناشناخته بماند، چگونه مي تواند از پديد آمدن کاستي ها و عيوب در مراحل آخرين اين تعامل آگاهي يابد؛اگر معلم دچار اين سهو شود که نداند هر سخن و کلام و عمل و رفتار او در خاطر و ذهن دانش آموز او به جاي مي ماند، سرانجام در برابر کاستي هاي انتقال معلومات خويش به دانش آموزان شگفت زده خواهد ماند؛ و اين در همه زمينه هاي آموزش و پرورش، صادق است و از جمله در آموزش درست نويسي کلمات و جملات ( در املاء و نگارش) که ظرافت هاي بسيار به همراه دارد و آگاهي معلم بدان ظرايف، موفقيت او را تسريع خواهد کرد.شکل نوشتاري زبان، عالي ترين و پيچيده ترين ارتباط و آخرين مرحله اي است که آموخته مي شود بنابراين تجارب مفيد و بنيادي زبان در گوش دادن، سخن گفتن، توانايي نگهداري موضوع و مطالب شنيده شده در ذهن ( حافظه شنوايي) ترسيم گرافيکي حرف و کلمه ( رسم الخط مناسب) به کارگيري صحيح ابزار نوشتن، خواندن و حافظه بينايي و حرکتي مناسب، پيش نيازهايي براي نوشتن به حساب مي آيند و عدم موفقيت کودکان در مهارتهاي يادگيري ممکن است آنها را به ناکامي، افسردگي و اضطراب مبتلا مي کند و مشکلات عاطفي و اجتماعي ثانويه اي به عنوان واکنش ناتوانائيهاي يادگيري در آنان به وجود آورد. يکي از مشکلات آموزشي دانش آموزان، ناتواني در املاي صحيح کلمات است به طور معمول 60 درصد غلط هاي املايي دانش آموزان ابتدايي در کلمات با حروف هم صدا بوده است. در اين مقاله سعي شده با تشخيص و اقدام ( مداخله جبراني) اين مشکلات را مرتفع سازد.از نکات مهمي که در هدايت دانش آموزان به درست نويسي املايي کلمات مفيد و موثر است- علاوه بر قوانين جاري بر ساختار واژگان- توجه به اين نکته ظريف است که آشنايي و سابقه ذهني از لغات و واژگان، از نشانه هاي درست بودن کلمه نوشته شده مي باشد، يعني: به دانش آموزان توصيه مي شود اگر در صحت يا نادرستي نگارش واژه اي دچار ترديد شدند، به بايگاني ذهني و خاطره خويش مراجعه کنند و معلوم سازند آيا تا کنون چنين کلمه اي را با چنين ساختاري ديده اند و به خاطر دارند يا خير؟ و غريبه
2
و نا آشنا بودن، با احتمال بسيار، نشانه نادرستي کلمه است: اما يک معلم هوشيار مراقب است در همين بخش از روند تعليم درست نويسي، سابقه اي ذهني از اشکال نادرست لغات، در خاطره دانش آموزان ننشاند.چون قوانين درست نويسي املاي کلمات، آن اندازه جازم و قانونمند نيست که بتوان با ارائه قانوني شامل، وافي و نافي، دانش آموزان را به درست نويسي املاي کلمات راهنمايي کرد و سوابق ديداري با واژه اي، جواز صحت را در ذهن صادر مي کند، لازم است در اين باب دقت شود که حتي به عنوان (( هشدار)) به دانش آموزان، تصوير واژه اي نادرست از جهت املايي، در معرض ديدگان دانش آموزان قرار نگيرد.در هدايت دانش آموزان، به درست نويسي لغات و کلمات، دشواري هاي بسيار وجود دارد؛ زيرا در زبان و سير الخط فارسي، تعدادي از (( واج)) با يک علامت نمايانده مي شوند و بالعکس، براي يک واج، چند علامت يا به اصطلاح (( حرف)) وجود دارد، مانند:
( ض. ظ. ز. ذ) و ( ت. ط) و ( ه. ح) و... که تمام آن حروف يا علامت هاي هر گروه، در فارسي، يکسان تلفظ مي شوند و گزينش يک حرف از سوي دانش آموزان يا به سائقه آشنايي قبلي با نگارش واژه اي خاص ميسر است، يا از طريق ريشه يابي لغات. ( آن هم تنها در واژگان عربي دخيل در زبان فارسي) و يا بررسي و تحقيق مختصر مي توان دريافت که دانش آموز، از راه نخست
3
( يادگيري و آشنايي مبتني شيوه نگارش لغت و کلمه)، حروف لازم را بر مي گزيند و به همين علت خاص، لازم است در آموزش املاء، به اين ويژگي توجه بيشتري مبذول شود
تقویت نوشتن املای فارسی در دوره ی ابتدایی
مقطع ابتدایی زیر بنای مقاطع دیگر تحصیلی می باشد و در مقطع ابتدایی نیز پایه اول اساس پایه های دیگر می باشد و هر چقدر دانش آموزان در این پایه بهتر آموزش ببینند در پایه های دیگر راحت تر هستند و بالعکس ; در پایه اول دو درس ریاضی و فارسی ( قرائت فارسی و املای فارسی ) کلیدی هستند و بیشترین ساعات به این دو درس اختصاص می یابد و از بین دو درس ذکر شده درس فارسی از اهمیت دو چندانی برخوردار می باشد. به طوری که بدون یادگیری درس فارسی ، یادگیری دروس دیگر تقریبا غیر ممکن می باشد. چندین بار بود که آموزگار پایه دوم از وضعیت تحصیلی دو دانش آموز ابراز نگرانی می کرد و آنان را در حد دانش آموزان پایه اول هم نمی دانست . از عدم پیشرفت تحصیلی آنان صحبت می کرد; مدیر مدرسه با اولیای دانش آموزان ذکر شده ، مشاوراتی را بعمل آورد . قرار شد آنان به فرندان خود کمک کنند و همگام با معلم درس ها را تکرار و تمرین کنند.بعد از گذشت یک ماه ، متاسفانه پیشرفتی حاصل نشد در جلسه شورای معلمان وضعیت دانش آموزان مذکورمورد بحث قرار گرفت . پیشنهادهایی ارائه گردید و بنده را مامور رسیدگی به این دانش آموزان نمودند ، من هم با بررسی نمرات سال گذشته آنان و مشاوره با والدین و معلم پایه دوم آنان مطالبی را جمع آوری نمودم.
تجزیه و تحلیل اطلاعات
پس از مطالعه نمرات و مشاوراتی که با معلم پایه اول ، دوم و والدین این دانش آموزان صورت گرفت و راه های متعددی جهت تقویت املای آنان مورد بررسی قرار گرفت و خلاصه یافته های حاصل از تجزیه و تحلیل به شرح زیر تدوین گردید.
برخی از علل ضعف دانش آموزان در درس املا» » از این قرار بود :
- بیش از دو سوم حروف الفبای فارسی را نمی شناختند و آن ها را با هم اشتباه می گرفتند.
- نظر به سن بالای معلم پایه اول( بیش از 20 سال سابقه تدریس ) و عدم علاقه به تدریس در پایه اول ، در انجام تمرین و تکرار هجاها در سر کلاس کوتاهی شده بود.
- معلم پایه اول علل اصلی ضعف آنان را ، غیبت ها بیش از اندازه دانش آموزان ذکر کردند.
- تحصیلات کم والدین (زیر پنجم ابتدایی) و ضعف آگاهی
آنها جهت رسیدگی به درس فرزندشان متناسب با نیاز آنها، یکی دیگر از علل ضعف دانش آموزان می باشد.
5
مراحل آموزش نوشتن دارای پنج مرحله مجزاست :
1- آموزش نوشتن غیر فعال ( رونوسی )2- آموزش نوشتن نیمه فعال ( املا» )3- آموزش نوشتن فعال پایه یک ( کلمه سازی ) 4- آموزش نوشتن فعال پایه دو( جمله سازی)5- آموزش نوشتن فعال (خلاق )انشا» و انواع آن
با توجه به مشکل دانش آموزان در مرحله آموزش نوشتن نیمه فعال (املا») است به آموزش املا» می پردازیم. مهارت املا» نویسی به معنی توانایی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف ، کلمات و جمله ها به جای صورت آوایی آنهاست. دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند تا بتوانند به خوبی بین صورت تلفظی کلمه ها و حروف سازنده آن ها پیوند مناسبی برقرار کنند بدین ترتیب زمینه لازم برای پیشرفت آنان در درس های جمله نویسی، انشا و به طور کلی مهارت نوشتن بهتر فراهم می شود، دانش آموزان هنگام نوشتن املا» باید نکاتی را در باره صداهایی که بوسیله معلم در قالب کلمات و جمله ها بر زبان جاری می شود رعایت نمایند : الف) صداها را خوب بشنوند ،کلمه را کاملا» تشخیص داده و درک کنند. ب) کلمات را خوب تشخیص دهند آنها را به خاطر بیاورند و تصویر آنها را مجسم کنند و همچنین کلمه صحیح را در ذهنشان بازشناسی کنند. ج) کلمات را درست بنویسند ، حروف سازنده کلمه را صحیح بنویسند و کلمه را به درستی بازنویسی کنند واز توالی حروف به صورت مناسب استفاده کنند .اشکالات املا»ئی دانش آموزان که از دیدگاه زبان شناختی بر اثر اشکالات رسم الخطی ، تاثیر لهجه و گویش محلی دانش آموزان و فرایندهای آوایی حذف ، تبدیل ، افزایش و قلب به وجود می آیند از دیدگاه روان شناختی از موارد زیر سرچشمه می گیرند : الف) ضعف در حساسیت شنوایی ، مثال : ژاله - جاله ، ب) ضعف در حافظه شنوایی ، مثال جا انداختن کلمات ، ج) ضعف در حافظه دیداری ، مثال حیله - هیله ، د) ضعف در حافظه توالی دیداری ، مثال مادر - مارد 5) قرینه نویسی ، مثال دید ،و) وارونه نویسی ، مثال دید ،ز) عدم دقت ، مثال : گندم - کندم ،ح)نارسا نویسی ، مثال رستم - رسم
روش تدریس املا»
املا» یعنی نوشتن مطلبی که دیگری بگوید یا بخواند . درس املا» در برنامه آموزشی دوره ابتدایی این اهداف را در بر می گیرد:
1- آموزش صورت صحیح نوشتاری کلمه ها و جمله های زبان فارسی
2- تشخیص اشکالات املایی دانش آموزان و رفع آنها
3 -تمرین آموخته های نوشتاری دانش آموزان در رونویسی.
بدیهی است با نوشتاری که با غلط های املایی همراه باشد ارتباط زبانی بین افراد جامعه بخوبی برقرار نمیشود. بنابراین ، لزوم توجه به این درس کاملا» روشن است علاوه بر اهداف فوق ، املا» نویسی ، دانش آموزان را یاری می کند تا مهارت های خود را در این زمینه ها تقویت نمایند: 1- گوش دادن با دقت ، 2- تمرکز و توجه داشتن به گفتار گوینده ( معلم ) ، 3- آمادگی لازم برای گذر از رونویسی (نوشتن غیرفعال ) جمله نویسی و انشا (نوشتن فعال)